"Программа воспитания - 2024"

Программа воспитания

 

Пояснительная записка

 

         В соответствии с новым Законом об образовании под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

         В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Программа воспитания  учитывает:

- конкретные условия, которые создаются в  учреждении;

-  собственную  модель организации  воспитания  дошкольников;

- индивидуальные особенности, интересы и возможности детей;

- методы воспитания, которые  применяются в работе с детьми

        

      Основные направления воспитательной работы ДОО – развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

      Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

      Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

      Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

      Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

      Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

      Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

         Рабочая программа в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.  Задачи приоритетных направлений  реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.

         Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования.

         Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:

-           ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;

-           родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;

-           государства и общества.

 

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

 

         Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

         Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

         Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

-           принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

-           принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

-           принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

-           принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

-           принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

-           принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

-           принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе детского сада №14, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

 

 Целевой раздел

 

Цель и задачи Программы воспитания ФОП ДО, п.29)

Целевые ориентиры и планируемые результаты программы

 

         Целью  Программы  является – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах семьи, общества, человека, способного взять  ответственность за настоящее и будущее своей страны,  духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.  Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.

         Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

         В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:

- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);

- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);

- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).

         Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).

         Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.

 

Общие задачи программы воспитания

Обучающие:

• формировать нравственные представления о  выдающихся личностях родного края (исторических личностях и  героях современности);

• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;

• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма); о  его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);

• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным нравственным примерам;

• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).

Развивающие:

• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;

• развивать любознательность и активность;

• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о  содержании полученной информации (из  книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);

• развивать потребность в  познании, желание видеть и  чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;

• развивать способности и  творческий потенциал каждого ребёнка с  учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.

Воспитательные:

• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;

• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;

• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и  взрослыми в  разных видах деятельности и  разных ситуациях;

• воспитывать уважительное отношение к  членам своей семьи, прививать чувство благодарности к  старшим за создание семейного благополучия;

• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.    

                                             

В региональном аспекте

 

Младшая группа (3-4 года)

Задачи:

-Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.

-Приучать детей к вежливости.

-Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и др.).

-Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать их имена и отчества.

-Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)

 

Средняя группа (4-5 лет)

Задачи:

-           Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг руга.

-           Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

-           Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.

-           Познакомить с городом, в котором мы живем, с его особенностями, достопримечательностями.

-           Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.

-           Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.

-           Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.

-           Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.

 

Старшая группа (5-6 лет)

Задачи:

-           Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

-           Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

-           Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.

-           Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

-           Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители, как важен их труд для общества.

-           Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях района, культуре, традициях Дагестана, о замечательных людях, прославивших родной край.

-           Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

-           Воспитывать любовь к Родине.

-           Формировать представление о том, что Российская Федерация – многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей Родины. Махачкала – главный город Дагестана.

-           Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

 

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Задачи:

-           Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории района, республики, родной страны.

-           Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.

-           Закреплять знания об имени и отчестве родителей, их профессиях.

-           Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеи, выставки и др.).

-           Формировать у детей представление о себе как об активном члене коллектива.

-           Расширять представления о родном городе, его достопримечательностях.

-           Углублять и расширять представления о Родине – России. Воспитывать к ней любовь.

-           Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения.

-           Закреплять представления о символике Дагестана и России.

-           Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

-          Воспитывать любовь к Москве – столице России, уважение к государственным праздникам.

Задачи патриотического воспитания

 

1.Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.

2.Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.

3.Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности и вероисповедания.

4.Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

 

Региональный аспект

Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других национальностей:

- создание условий для формирования нравственной основы патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, селу, району, Дагестану, России, планете Земля): горец – защитник своей семьи, села, родины;

- приобщение детей к празднованию основных знаменательных дат  детского сада, села, района, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками справлять всенародные праздники, участвовать в фольклорных и национальных праздниках;                                 

- формирование гражданской идентичности: я – аварец, я – дагестанец, я – россиянин; 

- воспитание уважения к символам республики, таким, как герб, флаг, гимн Дагестана, к историческим памятникам Республики Дагестан;

- знакомство детей с героями Дагестана, прославивших республику в дни ВОВ и современное время, воспитывать уважение и чувство благодарности за их поступки на благо Родины, на благо людей;

-формирование чувства любви и гордости за свою малую родину.

- воспитание чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными традициями и культурой Дагестана;      

- формирование представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой родине;

- воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России и Дагестана.

 

Задачи социального направления воспитания

 

1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2.Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Региональный аспект

- формирование представлений о себе, о семье, тухуме, их дружеских отношениях.

-усвоение  некоторых слов обращений, принятыми в дагестанской семье в соответствии с национальными языками народов Дагестана (авар. «баба», лезг. «диде», «бах»; кум. « нна» – мать; авар. «дада», лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум. «къизи» – дочь; «улани» – сын и т.п.);

-развитие представлений о том,  где работают родители, как важен  их труд;

-усвоение правил поведения в природе (в лесу, в горах, на море), воспитание чувства сострадания попавшему в беду, желания придти ему на помощь;     

-сформировать начальные гендерные представления (гендерная идентичность).

Задачи познавательного направления воспитания

 

1.Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.

2.Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

4.Развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира.

5.Воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Региональный аспект

- вызвать радость детей от встречи с достопримечательностями Каспийска и города Махачкалы – столицы Дагестана, республики в целом;

- развитие интереса к памятникам истории, культуры и к природе родного края;

-расширение знаний детей о людях, которым воздвигнуты памятники. Мотивировать желание рассказать, рассуждать об их истории и ценности.

- привитие любви к родному краю, к республике.

- содействие развитию эмоционально-ценностного отношения к людям духовного, интеллектуального и других видов труда, прославившим Республику Дагестан.

 

Задачи физического воспитания и формирования культуры здорового образа жизни

 

1.Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.

2.Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды. Понимание детьми значения закаливания.

3.Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям. Воспитывать у детей желание активного отдыха.

4.Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

5.Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня и его значения в здоровье ребенка.

6.Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Региональный аспект

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, водой;

- знакомство детей с традиционными видами спорта, распространенных в Дагестане, воспитывать в детях волевые качества, желание справедливой победы в соревнованиях, стремление быть похожими на известных дагестанских спортсменов;

- получение первых сведений о туризме как о виде деятельности, способствующем здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе. Связать подготовку по туристическим навыкам с программными требованиями по физической подготовке детей.

 

Задачи трудового воспитания

1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3.Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

        

Региональный аспект

-расширение представлений о  профессиях и занятиях родителей и близких родственников, развитие чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей;

-знакомство и проявление уважения с традиционными видами труда и профессий в Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев – мастеров прикладного искусства.

Задачи этико-эстетического воспитания

1.Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.

2.Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.

3.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4.Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5.Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6.Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Региональный аспект

-соблюдение правил дагестанского этикета;

-отрицательное отношение к проявлениям капризов, излишних действий в присутствии взрослого;

-выражение интереса и любви к дагестанской музыке, песням и танцам, танцевальным ансамблям («Лезгинка» и др.), произведениям художников и писателей;

-проявление своих творческих способностей в кружковой деятельности.

 

Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

         Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

         На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

        В основе планируемых результатов освоения программы воспитания лежит портрет гражданина России.

         Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народов Российской Федерации.

Базовые национальные ценности:

Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство.

Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.

Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость.

Наука – ценность знаний, стремление к истине, научная картина мира.

Традиционные российские религии – представление о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Личностное развитие – честь, совесть, самооценка, самокритичность, жизненные ценности, мораль, ответственность и т.п.

 

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

 

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Развитие основ нравственной культуры	-нравственный выбор -справедливость -добродетель -эмоциональная отзывчивость -милосердие -честь -достоинство -уважение к старшим -ответственность и чувство долга -помощь -честность -забота о старших и младших	-обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства -активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -имеет начальные представления о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, природного, предметного окружения и себя самого в окружающем мире; -проявляет разнообразные морально-нравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к окружающим людям, природе, предметному миру, к самому себе. - испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и поведения; - доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение; - способный выразить себя в игровой, досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями; - самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение саморегуляции, самоорганизации и рефлексии); -различающий основные проявления добра и зла, принимает и уважает ценности общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляет ответственность за свои действия и поведение.
Формирование основ семейных и гражданских ценностей	-любовь к своей семье, своему краю, городу, району, России, своему народу	-имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережное отношение к ним; -проявляет нравственные чувства, эмоционально-­ценностное отношение к семье. Проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; -имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к героям России; -знает символы государства – Флаг, Герб Российской Федерации; символику субъекта Российской Федерации, в которой проживает ребенок и находится образовательная организация, в которой он воспитывается; -проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к правам и обязанностям человека; -имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; - имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к героям России.   Региональный аспект: -знает символику Дагестана – субъекта Российской Федерации, в которой проживает ребенок и где находится образовательная организация, в которой он воспитывается. -проявляет чувство толерантности к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к культуре и обычаям других народов; -имеет представление о Кавказе и его народах, имеющих много общего в обычаях и культуре; о ближайших соседях (Чеченская Республика, Северная Осетия–Алания,Азербайджан и др.).
Патриотическое (модуль «Я и моя Родина»)	-Патриотизм, -преданность, служение Отечеству	- проявляет эмоциональное отношение к семье; -проявляет позитивные эмоции и интерес к семейным праздникам и событиям; -выражает позитивное восприятие чувства гуманизма, мира во всем мире, сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к Отечеству, малой родине, сопричастности к многонациональному народу России, принятия традиционных духовно-нравственных ценностей человеческой жизни; -уважительно относится к традиционным религиям России; -проявляет уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества. Региональный аспект: -чтит  государственные праздники (День защитника Отечества (23 февраля), Международный женский день (8 марта), республиканские праздники (День единства народов Дагестана (15 сентября), День конституции Республики Дагестан (26 июля), День города Каспийска (17 сентября); -испытывает чувство гордости за прославивших родной Дагестан знаменитых земляков (выдающиеся деятели литературы и искусства: поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.), художники (М.-А. Джамал, Х. М. Курбанов, А. Б. Мусаев и др.), скульпторы (Оскар Сарыджа, Г. Н. Гейбатов и др.), летчик-испытатель  Магомед Толбоев,   космонавт Муса Манаров; герои ВОВ и СВО).
Социальное (модуль «Я, моя семья и друзья»)	Человек, семья, дружба, сотрудничество	-различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, справедливый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми; - не принимающий действия и поступки, противоречащие нормам нравственности и культуры поведения; -дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел; -доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе в составе команды); -уверенно выражающий свои мысли различными способами на русском и родном языке; -демонстрирующий в общении самоуважение и уважение к другим людям, их правам и свободам; - принимающий запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека; - умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать на него (эмоционально, вербально); - умеет выразить и отстоять свою позицию, а также принять позицию другого человека (сверстника, взрослого); - отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в собственном поведении и со стороны других людей); - стремится обличить несправедливость и встать на защиту несправедливо обиженного; - выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией общественного окружения; - умеет выступить и в роли организатора, и в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии; - оказывает посильную помощь другим людям. Региональный аспект: -имеет гендерные представления в соответствии с дагестанскими традициями; -проявляет любовь и уважение к родителям. (Отец – глава семьи.  Он заботится о своей семье, показывает пример мужского благородства, трудолюбия, дружбы и добрососедства. Сын в дагестанской семье – первый помощник отца. Сын учится у отца мужскому ремеслу, мужской твердости. Девочка – первая помощница матери и такая же добрая, нежная и скромная); -имеет понятие о том, что дагестанское слово «семья» (у аварцев – «хъизан», у даргинцев – «кульпат», у кумыков – «хизан», у лезгин – «кифлет», у лакцев – «кулпат», у табасаранцев – «кифлет») тесно связывает людей одной крови. -гордится         историей своей семьи и тухума в контексте истории Дагестана и родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории).
Познавательное - (модуль «Хочу все знать»)	Знания	-любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества. - проявляет любознательность и интерес к поиску и открытию информации, способствующей осознанию и обретению своего места в обществе (коллектива сверстников в детском саду и новых общностях, в кругу знакомых и незнакомых взрослых); -проявляет инициативу в самостоятельном решении несложных практических проблем и в реализации собственных идей и замыслов; - проявляет инициативу в получении новой информации и практического опыта; - проявляет желание сотрудничать с другими детьми и взрослыми в решении посильных общественных задач и стремление к самостоятельному решению интеллектуальных и практических задач. Региональный аспект: -имеет представления о достопримечательностях г Каспийска, столицы – Махачкалы и др. городов республики в целом, событиях прошлого, об исторических памятниках, музеях, улицах родного города,  сведения об особенностях архитектуры некоторых зданий и сооружений города – мечети, церкви, крепости, башни, мосты; -Имеет первичные представления об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае, бережном отношении к собственному здоровью. Проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоционально-ценностного отношения к природе; -отмечает красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов, - особенности экосистем родного края («горы», «степь», «море», «лес», «бархан»).
Физическое и оздоровительное (модуль «Я и моё здоровье»)	Здоровье	-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. Региональный аспект: -имеет элементарные представления о о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в в природе (на море, в горах, в лесу); -знаком с традиционными видами спорта, распространенных в Дагестане; -проявляет волевые качества, желание справедливой победы в соревнованиях, стремление быть похожим на известных дагестанских спортсменов; -имеет первые сведения о туризме как о виде деятельности, способствующем здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе.
Трудовое (модуль «Я люблю трудиться»)	Труд	-понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности; Региональный аспект: -расширены представления о  профессиях и занятиях родителей и близких родственников, развито чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей; -знаком и уважает традиционные виды труда и профессии в Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев; мастеров прикладного искусства.
Этико-эстетическое (модуль «Я в мире прекрасного»)	Культура и красота	-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса; -самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.); -преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации. Выражает познавательный интерес к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и ценностями: -экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в собственном поведении; -использует тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться). Слушает и уважает мнения других людей; -способен управлять своим поведением; -выражает эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость  при восприятии произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям, на музыку разного характера. Региональный аспект: -соблюдает правила дагестанского этикета; -отрицательно относится к проявлениям капризов, излишних действий в присутствии взрослого; -выражает интерес и любовь к дагестанской музыке, песням и танцам, танцевальным ансамблям («Лезгинка» и др.), произведениям художников и писателей; -выражает свои творческие способности в кружковой деятельности.

 

           

 Содержательный раздел программы воспитания (ФОП ДО, п.29)

 

Уклад образовательной организации

в региональном аспекте

         Уклад – это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

         Уклад детского сада №14 основывается на формировании у детей:     

 – чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными традициями и культурой;

– представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой родине;       

– гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России и Дагестана;                                                                      

– познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов, проживающих в Дагестане (национальные языки, литература, история, музыка, изобразительное искусство);                     

– чувства сопричастности к достижениям земляков в различных областях жизнедеятельности.        

Воспитывающая среда ДОО

 

       Основным средством организации воспитательного процесса является воспитывающая среда детского сада, важный компонент из которой является развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы.

         Организация воспитательного процесса предусматривает:

– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры)  на темы социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского этикета;

– творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой) с элементами сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;

– развлечения   (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые сценки жизни дагестанской семьи – встреча  гостей,  проводы отца в дальнюю дорогу);

–  проектирование   решения        проблемы  (по смысловому содержанию дагестанских пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных            сказаний);

– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядно-иллюстративного материала,  изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального сопровождения, художественного слова – по произведениям фольклора дагестанских авторов);

–  посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного         предприятия);

– чтение  произведений дагестанских авторов, пересказывание и прослушивание аудиозаписей дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы и способы социального взаимодействия народов Дагестана;

– использование       сказкотерапии как техники диагностики и коррекции  нарушений социализации и коммуникации дошкольников.             

            Применение педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих возможности детей в их взаимодействии со взрослыми и        сверстниками. При этом педагог максимально использует краеведческий    материал. Решение поставленных             задач предусматривает применение:

– игровых мотиваций  и сюрпризных моментов; 

–сказочных персонажей дагестанского фольклора и  произведений дагестанских авторов;

–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих характеру и содержанию осуществляемой деятельности;

-дизайн-проектов на тему быта и традиций,  культуры  дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

 –художественного слова (коротких  фольклорных рассказов, познавательных дагестанских  сказок,  стихотворений  дагестанских авторов, загадок, пословиц, поговорок, примет и т. д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные традиции);

– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности,  предусматривающих участие родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к  своей  семье, своему тухуму, роду,  городу, республике;

– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил несемейных взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах, существенных      коммуникациях;

–  поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим, гостям, доброжелательность, сотрудничество.

 

Общности (сообщества) ДОО

 

         Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

         Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

-           быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

-           мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

-           поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

-           заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

-           содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

-           воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

-           учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

-           воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада

         Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

-           педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

-           улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-           педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

-           педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

-           тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-           уважительное отношение к личности воспитанника;

-           умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-           умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-           уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

-           умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

-           умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

-           умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

-           знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-           соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

         Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

         Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

         Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

      Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.    Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

      Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

 

Социокультурный контекст

 

         Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.

      В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

 

Деятельности и культурные практики в ДОО

 

         Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

-           предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

-           культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

-           свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

 

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

 

         Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

-           социально-коммуникативное развитие;

-           познавательное развитие;

-           речевое развитие;

-           художественно-эстетическое развитие;

-           физическое развитие.

         Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.

 

Гражданское и патриотическое направление воспитания включает:

 

-создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

-развитие культуры межнационального общения;

-формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

-воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

-развитие правовой и политической культуры детей, воспитание уважения к закону как своду правил и норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитание активной жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу;

-развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

-формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

-формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;

-развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.

         Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

         Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

-           когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

-           эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

-           регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-           ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

-           организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

-           формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания

 

         Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:

-развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

-формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

-развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.

         Ценности социального направления – семья, дружба, человек и сотрудничество – лежат в основе социального направления воспитания.

         В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

         При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-           организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;

-           воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

-           учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

-           учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

-           организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

-           создавать доброжелательный психологический климат в группе.

 

Познавательное направление воспитания подразумевает:

 

-содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей;

-создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества;

-развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.

-развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

-воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

         Ценность этого направления – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Направления деятельности воспитателя:

-           совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

-           организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

-           организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

 

Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:

 

-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

-формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;

-создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;

-развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

-предоставление детям условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;

-использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;

-содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.

         Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Направления деятельности воспитателя:

-           организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

-           создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

-           введение оздоровительных традиций в ДОО.

         Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

         Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

         В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

         Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-           формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

-           формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

-           формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

-           включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

 

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:

 

-воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

-формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

-развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;

-содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

         Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

      Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.

      При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

-           показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

-           воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

-           предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

-           собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

-           связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

 

Этико-эстетическое воспитание включает:

 

-эмоционально-ценностное отношение ребенка к окружающему миру, эмоциональная отзывчивость его при восприятии произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям;

- эмоциональная отзывчивость  детей на музыку разного характера;

-воспитание нравственно-эстетических чувств через содержание музыкальных произведений, желание слушать музыку, замечать изменения в звучании;

-владение нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.);

-использование тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться), уважение мнения других людей;

- способность управлять своим поведением;

-выражать эмоционально-ценностное отношение  к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость  при восприятии произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям, на музыку разного характера.

         Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-           учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

-           воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

-           воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

-           воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

         Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

         Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

-           выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

-           уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

-           организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

-           формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

 

 Содержательный раздел

Специфика  образовательного процесса в детском саду

 

        В детском саду сложились определенные традиции, связанные со спецификой национальных и  социокультурных условий. Педагоги проводят работу по приобщению детей к культурному наследию, которое предполагает:

-эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;

-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

-приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;

-создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;

-развитие музейной и театральной педагогики;

-приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;

- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•          явлениям нравственной жизни ребенка

•          окружающей природе

•          миру искусства и литературы

•          традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•          событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День города,  День народного единства, День защитника Отечества; Праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный  день моря); Международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо», День толерантности и др.)

•          сезонным явлениям

•          народной культуре и  традициям.

 

В региональном аспекте это предполагает:

-воспитание нравственных чувств дошкольников на основе знакомства их с дагестанской литературой, фольклором, музыкальным и изобразительным искусством;

-приобщение детей к культуре и традициям Дагестана, народному творчеству, проявление  интереса и желания сохранить наследие народов Дагестана (языки, культура, традиции и др.).

Традиции детского сада:

-«Утро радостных встреч»

Традиции-ритуалы:

-Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

-День рождения

Общекультурные традиции:

-Праздники – сюрпризы

-Музыкальные концерты

-Литературные вечера

Праздники:

-Осенний праздник урожая

-Праздник белых журавлей

Традиции-ритуалы:

Региональные праздники: «Первый шаг малыша», «Наречение именем», «Праздник первой борозды», «Новруз байрам».

 

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

 

         В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.

         Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная работа.

         С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

         Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).

         Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:

 Групповые формы работы:

-           Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.

-           Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.

-           Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:

-           Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

-           Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

-           Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

-           Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

 

Социальное партнерство:

           Очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями.

          Ссоциальными партнерами дошкольного учреждения являются родители, общественные организации, школы, детские клубы, дома творчества, центры досуга, музеи, библиотеки.

         Социальный  партнёр - детская библиотека (воспитания в детях уважения и любви к литературному наследию).  Могут быть спланированы и организованы тематические мероприятия, а также экскурсии для детей. В настоящее время при взаимодействии ДОУ и библиотеки необходимо учитывать сложившуюся эпидемиологическую ситуацию: так, можно подготовить для детей видеоролики, связанные с литературным творчеством, виртуальные экскурсии.

Центры досуга и творчества. Формами работы здесь могут являться проведение мастер-классов, мини-лекции о видах творчества и ремесла, экскурсии (в том числе и вертуальные).

         Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами могут выступать воспитатели, воспитанники и их родители. Так, педагоги школ могут посещать занятия в дошкольном учреждении, а воспитатели в свою очередь посещают уроки с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций. Также могут быть проведены родительские собрания в старших группах с участием учителей и воспитателей на тему подготовки к школе. Ещё учителя начальных классов могут вместе с воспитателями ознакомится с программой ДОУ, чтобы понять, какие знания получили дети и на что было направлено воспитание. Воспитатели ДОУ тоже могут ознакомиться с программой 1 класса, чтобы скорректировать свою учебно-воспитательную работу. Что касается работы с детьми, то здесь предполагается реализация разнообразных форм работы. Это могут быть тематические занятия: предметные (учитель биологии может посетить ДОУ и совместно с воспитателем провести небольшое мероприятие о животных – самое важное, чтоб оно было доступным для воспитанников) и воспитательные ( учитель начальных классов может провести беседу с детьми на тему: «Что ждёт тебя в школе?»). Также для старшей группы ДОУ можно организовать экскурсию в школу.

         Однако очень важно уделить внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей и повысить эффективность работы детского сада. В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО. Детский сад должен стать открытой системой, чтобы создать единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка. Пример открытости показывает педагог, вызывая родителей на общение, информируя о достижениях ребенка. Он дает почувствовать родителям, что их проблемы ему небезразличны. Это и есть открытость и доверительность. Расширение сферы участия родителей в жизнедеятельности группы внесёт разнообразие пребывание детей в детском саду.

       Одна из действенных форм привлечения родителей к активному участию в воспитательно - образовательном процессе и сотрудничестве — встречи, родительские собрания за круглым столом с чаепитием. Они помогают сплотить родителей и сделать их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семей. Многие родители испытывают определенные трудности во взаимодействии со своими детьми, потому что не могут найти время для занятий, игр и общения с ними. Тесное педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в педагогический процесс, сделать его гибким, дифференцированным. Так педагоги и родители воспитанников постепенно объединяются в команду единомышленников, имеющих общую цель — вырастить здоровых, гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе людей. Также взаимодействие ДОУ и родителей может быть реализовано в следующих формах:  творческие мастерские, акции, волонтерство и т.п.

         Сложившаяся эпидемиологическая ситуация в стране требует внесения коррективов во взаимодействие родителей с ДОУ. Так, чтобы избежать массового скопления людей, родительские собрания можно организовывать в дистанционной форме, предварительно объяснив алгоритм действий по использованию выбранной платформы. Индивидуальные консультации можно проводить в обычном формате, но, безусловно, при нужно соблюдать необходимые требования (использование индивидуальных средств защиты, соблюдение дистанции и т. д.). Необходимые материалы по организации образовательного и воспитательного процесса можно высылать по электронной почте, в мессенджерах (WhatsApp, Viber, в социальных сетях (например, в групповой чат «ВКонтакте).

 

  Организационный раздел Программы воспитания

 

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

         Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

-           создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;

-           обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;

-           оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

-           современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

-           наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

-           учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

         Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:

-           неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;

-           создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;

-системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

 

Примерный план работы с педагогами

 

№ п/п	Содержание работы	Срок	Ответственные
1.	Повышение уровня педагогической грамотности педагогов.  Консультации для педагогов: «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в детском саду» «Дошкольникам о юных защитниках Отечества» Использование ИКТ в проектной деятельности	В течение года Октябрь Февраль	Ст.воспитатель
2.	Проведение серии открытых интерактивных мероприятий по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста по блокам: Моя малая Родина. Моя Родина-Россия. Москва- столица нашей Родины. Города-герои Культура и традиции дагестанского  народа Защитники Отечества Дошкольникам о ВОВ Государственная символика	В течение года	Воспитатели групп
3.	Проведение смотров, конкурсов: - Смотр уголков патриотического воспитания -Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не забудет никогда» -Лучшее исполнение песен на патриотические темы)	Февраль, Май	Заведующая
4.	Анкетирование родителей с целью ознакомления с семейным опытом патриотического воспитания	Сентябрь Апрель	Воспитатели групп
5.	Цикл ООД с использованием интерактивных технологий	В течение года	Воспитатели групп
6.	Выставка рисунков «Моя мама», «Я и моя семья», «Космические приключения», «Любимый город»	Ноябрь Февраль-март, июнь	Воспитатели
7.	Проведение тематических праздников	В течение года	Педагоги ДОУ, муз.руководитель.

 

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

       Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.

Формы взаимодействия с семьей

Социально-педагогическая диагностика:

•          беседа;

•          анкетирование;

•          посещение педагогами семей воспитанников;

•          дни открытых дверей в детском саду;

•          собрания-встречи.

Информирование

•          стенды;

•          консультирование;

•          газеты, журналы;

•          семейные календари;

•          буклеты.

Формы творческого сотрудничества с семьей

         Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду— это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до- школьного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна— сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая— вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.              Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

      Вторая, вариативная часть, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

      Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

      Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

      Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

-           разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

-           проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

-           создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

      Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

 

Организация предметно-пространственной среды

         Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:

• оформление помещений;

• оборудование;

• игрушки.

         ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.

         Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).  Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и

спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

         При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

         Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с

предметно-пространственной средой ДОУ как:

- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, зала,

лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость;

- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций, в которых проявляется дагестанская тематика;

- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, посадка растений на

грядках и в теплице, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и

приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих

свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;

- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по

благоустройству территории (высадке культурных растений);

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов развивающей

предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для

воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.

      Целесообразно оформить в подходящем месте мини краеведческий музей, музей славы. Для этого вместе с родителями подбираются экспонаты, фотографии земляков, прославивших Дагестан в разных сферах их деятельности, в том числе в боевых действиях.

         Помещения группы можно разделить  на небольшие уголки активности,  содержание которых зависит   от возможностей помещения и возраста детей: кунацкая; уголок искусства народов Дагестана; литературный уголок;  уголок сюжетно-ролевых (драматических) игр;  уголок дагестанской кухни.

         Рекомендуется также организовать в каждой группе так называемый «уголок уединения», позволяющий детям отдохнуть, отвлечься. Для решения задач Программы возможно  использование в группах тематических стендов  («Наш день», «Я горжусь своим папой»,   «Моя семья»,  «Мой самый лучший друг» и т. д.), где прослеживаются и фиксируются познания и достижения детей.    Такая среда способствует навыкам коммуникативного общения, работы в группе, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.

          В групповых помещениях старших групп оформляется патриотический уголок (портрет президента страны и главы Дагестана; флаги РФ и Дагестана).

         Организация образовательного процесса предусматривает:

– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры)   на темы социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского этикета;

– творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой)  с элементами сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;

– экскурсии  (в Дагестанский музей изобразительного искусства, Дагестанский государственный объединенный историко-архитектурный музей,  Музей города Махачкалы,  Центр народного творчества);

– развлечения   (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые сценки жизни дагестанской семьи – встреча  гостей,  проводы отца в дальнюю дорогу);

– проектирование    решения        проблемы  (по смысловому содержанию дагестанских пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных            сказаний);

– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядно-иллюстративного материала,  изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального сопровождения, художественного слова – по произведениям фольклора дагестанских авторов);

– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного          предприятия);

– чтение  произведений дагестанских авторов, пересказ и аудиопрослушивание дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы и способы социального взаимодействия народов Дагестана;

– использование       сказкотерапии как техники диагностики и коррекции  нарушений социализации и коммуникации дошкольников.  Применение педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих возможности детей в их взаимодействии со взрослыми и   сверстниками. При этом педагог максимально использует краеведческий          материал.                 

Решение поставленных         задач предусматривает применение:

– игровых мотиваций  и сюрпризных моментов; 

–сказочных персонажей дагестанского фольклора и  произведений дагестанских авторов;

–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих характеру и содержанию осуществляемой деятельности, дизайн-проектов на тему быта и традиций,  культуры  дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

 – художественного слова (коротких  фольклорных рассказов, познавательных дагестанских  сказок,  стихотворений  дагестанских авторов, загадок, пословиц, поговорок, примет и т. д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные традиции);

– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности,  предусматривающих участие родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к  своей  семье, своему тухуму, роду,  городу, республике;

– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил несемейных взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах, существенных      коммуникациях;

–  поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим, гостям, доброжелательность, сотрудничество.

 

Календарный план воспитательной работы

 

         Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.

         При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.

Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, региональных особенностей, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

 

Примерный календарный план воспитательной работы (Л.Ф.Гусарова)

 

 ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 ГОДА)

 

Месяц/направления	Мероприятия	Задачи
Сентябрь	(в соответствии с комплексно-тематическим планом и задачами, представленными в Программе воспитания)
1- я неделя	Адаптационный период
2-я  неделя	Адаптационный период
3-я  неделя	«Знакомство с устным народным творчеством» (песенки, потешки, др.)	Воспитание интереса и любви к русскому и дагестанскому народному творчеству
4-я неделя	«Давайте познакомимся с куклой Патей» (дидактическая игра)	Формирование образа Я. Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице
Октябрь
1- я неделя	«Здравствуй, детский сад!»         «Всемирный День музыки» (музыкально-игровые движения; слушание музыки)	Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, предметным окружением.   Побуждать детей двигаться ритмично в соответствии с ха­рактером музыки. Развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.). Вызывать у детей положительные эмоции
2-я  неделя	«Вместе с моей семьей» (совместное с родителями чаепитие)	Фомирование  и обогащение представлений о своей семье, воспитание любви к родным людям
3-я  неделя	«Оденем кукол в традиционные и дагестанские одежды» (сюжетно-ролевая  игра в уголке ряжения)	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта, в уголке ряжения с увлечением надевать элементы дагестанского традиционного костюма
4-я неделя	«Покружимся, как осенние листочки» (развлечение)	Учить видеть красоту осеннего пезажа, вызвать положительные эмоции к музыке, движениям под нее
Ноябрь
1- я неделя	«Что это?» (рассматривание  картинок с изображением предметов быта)	Закреплять представление и назначение предметов быта
2-я  неделя	«Предметы дагестанского быта» (ООД)	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта
3-я  неделя	«День матери (чтение стихов  о маме, слушание песен о маме)	Воспитание чувства любви и уважения к матери
4-я неделя	«Мальчики и девочки») (ООД по гендерному воспитанию (пособие Л.Гусаровой)	Развитие гендерных представлений, гендерной идентичности: я-мальчик, я-девочка
Декабрь
1- я неделя	«Мои игрушки» (краткосрочный проект)	Прививать детям интерес и любовь к игрушке, бережное к ней отношение
2-я  неделя	«Где кто живет?» (рассматривание и разучивание коротких стихов о животных)	Закреплять названия животных (кошка, собака, заяц, лиса и др.). Воспитывать к ним любовь.
3-я  неделя	«Кружатся снежинки» (разучивание танца снежинок)	Воспитание положительных эмоций к музыке, движениям под нее
4-я неделя	Новогодний праздник «Зимняя сказка»
Январь
1- я неделя
2-я  неделя	«Кто к нам в гости приходил на Новый Год?» (беседа)	Закреплять проявление положительных эмоций от Нового года
3-я  неделя	«Снежные комочки» (ООД – лепка)	Учить видеть в изображаемом предмете реальный предмет. Вызвать радость от встречи с зимой
4-я неделя	«В мире сказки»	Знакомство детей со сказками, способствовать умению сопереживать  героям сказки, радоваться счастливому концу
Февраль
1- я неделя
2-я  неделя
3-я  неделя	«Папа может все!» (беседа про папу, рассматривание фотографий, иллюстраций)	Вызывать добрые эмоции у детей к отцу, желание быть на него похожим, воспитывать любовь к нему
4-я неделя	«Папин день» (рассматривание стенда)
Март
1- я неделя	«Праздник 8 Марта» (организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, бабушке)	Воспитание любви и уважения к женской части семьи, воспитание уважения к воспитателям.
2-я  неделя	«Умоем куклу Патю» (дидактическая игра)	Закреплять у детей желание выглядеть чистым и опрятным
3-я  неделя	Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки, др.)	Вызывать у детей интерес к русскому и дагестанскому народному  творчеству
4-я неделя	Игры-забавы с народной игрушкой	Вызвать интерес к народному творчеству на примере народных игрушек
Апрель
1- я неделя	«Весняночка»	Эмоциональный отклик на весну (в том числе и в Дагестане)
2-я  неделя	«Всемирный День детской книги» (Создание групповых детских книг  и книги «семейных сказок» (совместно с родителями)	Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге
3-я  неделя	«Всемирный День здоровья» (физкультурный досуг)	Формирование первых ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
4-я неделя	«Кукла Патя заболела» (дидактическая игра)	Вызвать чувство сопереживания больному, внимательному и заботливому к нему отношению
Май
1- я неделя	«Праздник Весны и Труда»  «Я люблю трудиться!»	Воспитание положительного отношения к  выполнению трудовых поручений и самообслуживанию. Создание  «весеннего» настроения и радости от совместного труда.
2-я  неделя	«Праздник Победы – один на всех!»  «Я иду на парад!»	Создать у детей праздничное настроение, вызвать эмоциональный отклик на маршевую музыку, шагание с флажками
3-я  неделя	«Международный День семьи» ( рассматривание иллюстраций, фотографий, беседа по ним)	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях и обязанностях.
4-я неделя	«Скоро Лето!» (рассматривание иллюстраций о лете,  рисование цветов (методом примакивания), беседа о безопасности в природе)	Воспитание любви и бережного отношения к природе, к своему организму

 

 

МЛАДШАЯ  ГРУППА (3-4 года)

 

Месяц/направления	Мероприятия	Задачи
Сентябрь	(в соответствии с комплексно-тематическим планом и задачами, обозначенными в Программе воспитания)
1- я неделя	«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»	Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, предметным окружением, правилами поведения и взаимоотношениями
2-я  неделя	«День здоровья» (беседа о культуре гигиены и безопасности жизни)	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, воспитывать желание быть здоровым, опрятным
3-я  неделя	Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки, др.)	Воспитание интереса и любви к русскому и дагестанскому народному творчеству
4-я неделя	«Познакомимся с куклой Патей» (дидактическая игра)	Формирование образа Я. Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице
Октябрь
1- я неделя	«Всемирный День музыки» (музыкальное развлечение)	Развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.). Вызывать у детей положительные эмоции к музыке, движениям.
2-я  неделя	«Моя семья» (проектная деятельность)	Фомирование  и обогащение представлений о своей семье, воспитание любви к родным людям
3-я  неделя	«Оденем кукол в традиционные и дагестанские одежды» (дидактическая игра)	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта, в уголке ряжения, с увлечением надевать элементы дагестанского традиционного костюма
4-я неделя	«Осень золотая» (развлечение)	Учить видеть красоту осеннего пейзажа, вызвать положительные эмоции  к музыке, движениям под нее
Ноябрь
1- я неделя	«Что это и для чего?» (рассматривание  картинок с изображением предметов быта)	Закреплять представление и назначение предметов быта человека, вызвать интерес к ним
2-я  неделя	«Предметы дагестанского быта» (ООД)	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта
3-я  неделя	«День матери» (беседа о маме, чтение стихов  о маме, слушание песен о ней)	Воспитание чувства любви и уважения к матери
4-я неделя	«Мальчики и девочки» (гендерное воспитание - пособие Л.Гусаровой)	Развитие гендерных представлений, гендерной идентичности: я-мальчик, я-девочка. Воспитывать дружеские взаимоотношения
Декабрь
1- я неделя	«Мои игрушки» (краткосрочный проект)	Прививать детям интерес и любовь к игрушке, бережное к ней отношение
2-я  неделя	«В мире животных»   (рассматривание и разучивание коротких стихов о животных, чтение произведений о них)	Закреплять названия домашних и диких животных, знания об их повадках.  Воспитывать к ним любовь и бережное отношение
3-я  неделя	«Новый Год у ворот!» (Проектная деятельность)	Воспитание положительных эмоций к ожидаемому празднику, к музыке, движениям под нее, песням и танцам, продуктивной деятельности
4-я неделя	«Зимняя сказка» (новогодний праздник)	Вызвать эмоциональный отклик на праздник Новый Год
Январь
1- я неделя
2-я  неделя	«К нам пришел Новый Год!» (рисование по замыслу)	Закреплять проявление положительных эмоций от Нового года
3-я  неделя	«Лепим Снеговика» (ООД)	Учить видеть в изображаемом предмете реальный предмет. Вызвать радость от встречи с зимой
4-я неделя	«В мире сказки»	Знакомство детей со сказками, способствовать умению сопереживать  героям сказки, радоваться счастливому концу
Февраль
1- я неделя	«Папа все умеет!» (беседа про папу, рассматривание фотографий, иллюстраций)	Вызывать добрые эмоции у детей к отцу, желание быть на него похожим, воспитывать любовь к нему
2-я  неделя	«Скоро папин День!» (чтение произведений, заучиваниие стихов, разучивание песен к празднику 23 февраля)
3-я  неделя	«Подарок Папе к празднику 23 февраля»	Вызвать у детей желание к занятиям продуктивных видов деятельности с целью поздравить папу, брата, дедушки с праздником
4-я неделя	«День защитников Отечества» (развлечение)
Март
1- я неделя	Праздник 8 Марта (организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, бабушке)	Воспитание любви и уважения к женской части семьи, воспитание уважения к воспитателям
2-я  неделя	Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки, др.)	Вызывать у детей интерес к русскому и дагестанскому народному  творчеству
3-я  неделя	Праздник «Новруз байрам»	Вызывать у детей интерес к  дагестанским народным  праздникам, быть сопричастным к ним, воспитывать  уважение и любовь к народным традициям
4-я неделя	Игры-забавы с народной игрушкой	Вызвать интерес к народному творчеству на примере народных игрушек
Апрель
1- я неделя	«Весняночка»	Эмоциональный отклик на весну (необычность ее в Дагестане)
2-я  неделя	«Всемирный День детской книги» (создание групповых детских книг  и книги «семейных сказок» (совместно с родителями)	Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге
3-я  неделя	«Всемирный День здоровья» (физкультурный досуг)	Формирование первых ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
4-я неделя	«Кукла Патя заболела» (дидактическая игра)	Вызвать чувство сопереживания больному, внимательному и заботливому к нему отношению
Май
1- я неделя	«Праздник Весны и Труда»	Воспитание положительного отношения к  выполнению трудовых поручений и самообслуживанию. Создание  «весеннего» настроения и радости от совместного труда.
2-я  неделя	«Праздник Победы»  «Я иду на парад!»	Создать у детей праздничное настроение, вызвать эмоциональный отклик на маршевую музыку, шагание с флажками
3-я  неделя	«Международный День семьи» ( рассматривание иллюстраций, фотографий, беседа по ним)	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях и обязанностях
4-я неделя	«Скоро Лето!» (рассматривание иллюстраций о лете,  рисование , аппликация цветов; беседа о безопасном поведении  в природе)	Воспитание любви и бережного отношения к природе, к своему организму

 

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4 – 5 лет)

 

Месяц/направления	Мероприятия	Задачи
Сентябрь	(в соответствии с комплексно-тематическим планом и задачами, обозначенными в Программе воспитания)
1- я неделя	«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»	Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, предметным окружением, правилами поведения и взаимоотношениями. Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад
2-я  неделя	«День здоровья» (беседа о культуре гигиены и безопасности жизни)	Формирование ценностных представлений о культурно-гигиенических навыках и безопасности в быту, на дорогах, на воде. Воспитывать желание быть здоровым
3-я  неделя	Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки, др.)	Воспитание интереса и любви к русскому и дагестанскому народному творчеству
4-я неделя	«Давайте познакомимся с куклой Патей» (дидактическая игра)	Формирование образа Я. Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Воспитывать уважение к дагестанскому этикету
Октябрь
1- я неделя	«Всемирный День музыки» (музыкальное развлечение)	Развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.). Вызывать у детей положительные эмоции к музыке, движениям
2-я  неделя	«Моя семья» (проектная деятельность)	Фомирование  и обогащение представлений о своей семье, воспитание любви к родным людям
3-я  неделя	«Оденем кукол в традиционные и дагестанские одежды» (дидактическая игра)	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта, в уголке ряжения с увлечением надевать элементы дагестанского традиционного костюма
4-я неделя	«Осень золотая» (развлечение – как итог проектной деятельности)	Учить видеть красоту осеннего пейзажа, вызвать положительные эмоции  к музыке, движениям под нее
Ноябрь
1- я неделя	«Что это и для чего?» (рассматривание  картинок с изображением предметов быта)	Закреплять представление и назначение предметов быта человека
2-я  неделя	«Предметы дагестанского быта»	Вызвать  интерес к предметам дагестанского быта
3-я  неделя	«День матери» (беседа о маме, чтение стихов  о маме, слушание песен о ней)	Воспитание чувства любви и уважения к матери
4-я неделя	«Мальчики и девочки» (гендерное воспитание  по пособию Л.Гусаровой)	Развитие гендерных представлений, гендерной идентичности: я-мальчик, я-девочка. Воспитывать дружеские отношения
Декабрь
1- я неделя	«Мои игрушки» (краткосрочный проект)	Прививать детям интерес и любовь к игрушке, бережное к ней отношение
2-я  неделя	«В мире животных» (рассматривание и разучивание коротких стихов о животных, чтение произведений о них)	Закреплять названия домашних и диких животных, знания об их повадках.  Воспитывать к ним любовь и бережное отношение
3-я  неделя	«Новый Год у ворот!» (проектная деятельность)	Воспитание положительных эмоций к ожидаемому празднику, к музыке, движениям под нее, песням и танцам, продуктивной деятельности
4-я неделя	«Зимняя сказка» (новогодний праздник)	Вызвать эмоциональный отклик на праздник Новый Год
Январь
1- я неделя
2-я  неделя	«К нам пришел Новый Год!» (рисование по замыслу)	Закреплять проявление положительных эмоций от Нового года
3-я  неделя	«Веселый Снеговика»	Учить видеть в изображаемом предмете реальный предмет. Вызвать радость от встречи с зимой
4-я неделя	«В мире сказки»	Знакомство детей со сказками, способствовать умению сопереживать  героям сказки, радоваться счастливому концу
Февраль
1- я неделя	«Папа все может!» (беседа про папу, рассматривание фотографий, иллюстраций)	Вызывать добрые эмоции у детей к отцу, желание быть на него похожим, воспитывать любовь к нему
2-я  неделя	«Готовимся к празднику 23 февраля» (чтение произведений, заучиваниие стихов, разучивание песен к празднику 23 февраля)
3-я  неделя	«Подарок Папе к празднику 23 февраля»	Вызвать у детей желание к занятиям продуктивных видов деятельности с целью поздравить папу, брата, дедушки с праздником
4-я неделя	«День защитников Отечества» (развлечение)
Март
1- я неделя	«Праздник 8 Марта» (организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, бабушке)	Воспитание любви и уважения к женской части семьи, воспитание уважения к воспитателям
2-я  неделя	Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки, др.)	Вызывать у детей интерес к русскому и дагестанскому народному  творчеству
3-я  неделя	Праздник «Навруз байрам»	Вызывать у детей интерес к  дагестанским народным  праздникам, быть сопричастным к ним, воспитывать  уважение и любовь к народным традициям
4-я неделя	Игры-забавы с народной игрушкой	Вызвать интерес к народному творчеству на примере народных игрушек
Апрель
1- я неделя	«Весняночка» (проектная деятельность)	Эмоциональный отклик на весну (необычность ее в Дагестане)
2-я  неделя	«Всемирный День детской книги» (создание групповых детских книг  и книги «семейных сказок» (совместно с родителями)	Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге
3-я  неделя	«Всемирный День здоровья» (физкультурный досуг)	Формирование первых ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
4-я неделя	«Кукла Патя заболела» (дидактическая игра)	Вызвать чувство сопереживания больному, внимательному и заботливому к нему отношению
Май
1- я неделя	«Праздник Весны и Труда»	Воспитание положительного отношения к  выполнению трудовых поручений и самообслуживанию. Создание  «весеннего» настроения и радости от совместного труда.
2-я  неделя	«Праздник Победы»  «Я иду на парад!»	Создать у детей праздничное настроение, вызвать эмоциональный отклик на маршевую музыку, шагание с флажками
3-я  неделя	«Международный День семьи» (рассматривание иллюстраций, фотографий, беседа по ним)	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях и обязанностях
4-я неделя	«Скоро Лето!» (рассматривание иллюстраций о лете,  рисование , аппликация цветов; беседа о безопасном поведении  в природе)	Воспитание любви и бережного отношения к природе, к своему организму

 

 СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА  (5 – 7 лет)

 

Месяц/направления	Мероприятия	Задачи
Сентябрь	(в соответствии с комплексно-тематическим планом и задачами, обозначенными в Программе воспитания)
1- я неделя	«День Знаний»  (развлечение «Путешествие в страну Знаний»)	Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения, к школе, учителю и воспитателю. Воспитывать уважение к их труду
2-я  неделя	«День здоровья» («Веселые старты»- спортивное развлечение на воздухе)	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Вызвать желание быть здоровым, заниматься спортом
3-я  неделя	«Я в мире Человек» (интегрированное занятие. Составление генеалогического древа (совместно с родителями).	Расширение представлений о своей семье. Формирование первоначальных  представлений о родственных отношения в семье, в тухуме. Воспитание уважения к труду близких взрослых.  Развитие гендерных представлений. Фомирование положительной самооценки, образа Я. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым людям
4-я неделя	«День Воспитателя» (краткосрочный проект. Выставка детского творчества. Поздравления воспитателям)	Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, к детскому саду как ближайшему социуму
Октябрь
1- я неделя	«Всемирный День музыки» (музыкальное развлечение «Льется музыка, музыка, музыка…»)	Привитие любви к музыке и музыкальным произведениям разного жанра. Побуждать определять музыку по характеру – быстрая, медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку можно слушать, ее можно петь, под нее можно танцевать. Привитие любви к дагестанской музыке
2-я  неделя	«Родной Дагестан». (Проект  «Виртуальное путешествие по Дагестану»)	Развивать интерес к родному краю, его истории и культуре, природе, людям. Воспитывать гордость и любовь к Дагестану, его символикой: флагом, гербом, гимном
3-я  - 4-я недели	«Осенины»  (Музыкальное развлечение  «Унылая пора – очей очарованье» в рамках проектной деятельности)	Вызвать у детей эмоциональный отклик на характерные признаки осени, сезонные изменения в природе, Воспитывать  чувства восхищения при встрече с произведениями  искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Способствовать передавать эти чувства (в речи, музыкальной и изобразительной деятельности)
Ноябрь
1- я неделя	«День народного единства» (Вечер интернациональной дружбы (телемост)	Формирование первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей, объединенных чувством любви к свое Родине, дружбой народов и добрососедством с другими странами
2-я  неделя	«Всемирный День приветствий» (Краткосрочный проект «Мы приветствуем вас»)	Формирование представлений о формах и способах приветствий у разных народов, в том числе и дагестанских. Воспитывать культуру поведения и желания устанавливать положительные взаимоотношения с людьми
3-я  неделя	«День матери»  (проектная деятельность)	Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней
4-я неделя	«Всемирный День инвалида» (акция «Подари свою любовь…»)	Формирование представлений об инвалидах как о людях, которым необходимо особое внимание окружающих; о способах и формах оказания помощи инвалидам. Воспитывать уважение к проявлению силы духа некоторых из них (на примере литературных героев и жизненных примеров)
Декабрь
1- я неделя	«Я вырасту здоровым!» («Веселые старты» - спортивное развлечение на воздухе)	Воспитывать желание сохранять свое здоровье и безопасность жизни, вести здоровый образ жизни.
2-я  -4-я недели	«В ожидании Нового Года» (познавательно-исследовательский проект «Новый Год у ворот», Новогодний утренник «Зимняя сказка»)	Формирование представлений о Новом Годе как веселом и добром празднике, как начале календарного года, цикличности и необратимости времени; об особенностях празднования Нового Года в разных странах. Воспитание положительных эмоций к ожидаемому празднику, к музыке, движениям под нее, песням и танцам, продуктивной деятельности, эмоциональный отклик на праздник Новый Год
Январь
1- я неделя
2-я – 3-я недели	«Зимушка хрустальная» (-Комплексное занятие -Продуктивная деятельность -Выставка детского творчества -Театрализованная деятельность -Чтение художественных произведений на тему «Зима -Рассматривание картин и иллюстраций по теме)	Закреплять проявление положительных эмоций от времени года – зимы. Способствовать желанию в развитии исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать чувство восхищения описанию этого времени года в художественных произведениях и полотнах
4-я неделя	«Мир театра» (презентация проекта  «Волшебный мир театра»)	Приобщение детей и формирование положительного отношения к театральному искусству; дать представления о разнообразных видах театра (кукольный, драматический, оперный и т.п.). Воспитывать эстетический вкус
Февраль
1- я неделя	«День доброты» (презентация творческого проекта «Наши добрые поступки»)	Формирование первичных ценностных представлений о добре и зле, благородных поступках
2-я  - 3-я недели	«Праздник  День защитника Отечества»  (проектная деятельность)	Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины.  Воспитание уважения к защитникам Отечества. Гендерное воспитание
4-я неделя	«Женский день 8 марта» (проектная деятельность)	Вызвать у детей интерес к истории возникновения праздника, желание сделать маме, бабушке, сестре подарок. Воспитывать любовь к женской половине человечества
Март
1- я неделя	«Праздник 8 Марта» (утренник и все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, бабушке)	Воспитание любви и уважения к женской части семьи, воспитание уважения к воспитателям
2-я  неделя	«Весняночка» - (проектная деятельность  «Весна в родном краю»)	В процессе формирования у детей обобщенных представлений о весне как о времени года, приспособленности растений  и животных к изменениям в природе воспитывать радостные чувства от характерных признаков весны, красоты цветущих деревьев, многообразия цветов. Вызвать особые чувства восхищения весной   в Дагестане.
3-я  неделя	«День птиц»                          (-Комплексное занятие         -Развешивание скворечников (совместно с родителями) -Продуктивная деятельность на данную тему -Выставка детских работ)	Вызывать у детей интерес к  дагестанским народным  праздникам, быть сопричастным к ним, воспитывать  уважение и любовь к народным традициям
4-я неделя	КТНД (Фольклорный праздник «Навруз-байрам»)	Расширение представлений детей и воспитание любви к культуре и  традициям народов Дагестана,  народным промыслам, декоративно-прикладному искусству,  национальной одежде, предметам  обихода, устному народному творчеству, народным праздникам
Апрель
1- я неделя	«День Смеха» (сюжетно-ролевая игра «Цирк»)	Развивать у детей чувство юмора, радости от смеха
2-я  неделя	«Всемирный День детской книги» (- Создание групповых детских книг  и книги «семейных сказок» (совместно с родителями) - Викторина)	Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге
3-я  неделя	«Всемирный День здоровья» (физкультурный досуг)	Воспитывать желание сохранять свое здоровье и безопасность жизни, вести здоровый образ жизни
4-я неделя	«Безопасность жизни» (Комплексное занятие по безопасности жизни)	Формирование ценностных представлений о безопасности в быту, на дорогах, на воде
Май
1- я неделя	«Праздник Весны и Труда» (-труд в группе -труд на огороде)	Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых поручений и различных видов труда. Создание «весеннего» настроения и радости от совместного труда.
2-я  неделя	«Праздник Победы» (интегрированное занятие)	Создать у детей праздничное настроение, воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине
3-я  неделя	«Международный День семьи» (проектная деятельность «Моя семья, мой тухум»)	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях и обязанностях, генеологическом древе. Гендерное воспитание в условиях дагестанского детского сада. Воспитание любви к семье
4-я неделя	«Скоро Лето!» (-рассматривание иллюстраций о лете - рисование, аппликация цветов; -беседа о безопасном поведении в природе)	Воспитание любви и бережного отношения к природе, к своему организму